出生時(shí)
預(yù)言1 了解2個(gè)“點(diǎn)”和3 個(gè)“點(diǎn)”是不一樣的。
寶寶剛出生不久,已對(duì)“總數(shù)”特別敏感了。不相信也可以試試:
假如數(shù)次給嬰兒展現(xiàn)由二點(diǎn)所組成的繪畫(huà), 最終它會(huì)由于習(xí)慣而不有興趣。
可是如果這時(shí)候你再給他一幅含有3 個(gè)點(diǎn)的繪畫(huà),小寶貝就會(huì)立刻由于看到了新的事物而激動(dòng)下去。你看看, 他明白如何判斷2個(gè)“點(diǎn)”和3 個(gè)“點(diǎn)”的差異。
一樣,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),小孩哭時(shí)如果并沒(méi)有得到有效的慰藉,他也就越哭泣聲越多,直至母親聽(tīng)到才行。他生來(lái)就能區(qū)別“低聲”和“高聲” 這倆量區(qū)別。
3個(gè)月
預(yù)言2 開(kāi)始明白,灰貓、黑貓、黑色貓……全都全是貓
全世界有非常多的貓:灰貓、黑貓、黑色貓……但是并不會(huì)使一個(gè)3 個(gè)月大的新生兒覺(jué)得錯(cuò)亂。他很快就搞清楚,它都?xì)w屬于“貓一族”。
下面的試驗(yàn)足以證明難題:讓3 個(gè)月大一點(diǎn)的小寶寶見(jiàn)到屏上發(fā)生一對(duì)對(duì)的小貓,每一次發(fā)生的貓都不一樣。隨后,再給他一個(gè)怪異的搭配,例如,一只貓和一只小鳥(niǎo)。它會(huì)更長(zhǎng)的時(shí)間地望向鳥(niǎo)兒。主要是因?yàn)椋瑢殞氁呀?jīng)把這一次的貓同以前圖畫(huà)里的小貓“區(qū)劃”到了同一類(lèi)里,而鳥(niǎo)兒讓人感到更鮮。
18個(gè)月
預(yù)言3 逐漸區(qū)別幾何結(jié)構(gòu)。
小小試驗(yàn):假如你給孩子看一張圓形繪畫(huà),隨后遮擋住那雙眼睛,他能拿手在一堆正方形、環(huán)形和三角形的樂(lè)高積木中找出圓形的那一個(gè)。
2-3歲
預(yù)言4 整理玩具時(shí),知道分類(lèi)。
這個(gè)年齡的小寶寶,分類(lèi)水平越來(lái)越強(qiáng)大。他能在一堆小玩具中找到并不是同類(lèi)型的物品。
看,這一紅色的戰(zhàn)士怎能在紅色的戰(zhàn)士里了?應(yīng)當(dāng)趕緊將它取出來(lái)!
這個(gè)時(shí)候的快遞分揀小玩具其實(shí)是很有價(jià)值的。那絕對(duì)是將來(lái)懂得對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)進(jìn)行篩選、區(qū)別整數(shù)和分?jǐn)?shù)的前提。
預(yù)言5 能數(shù)一數(shù)了!
“我想那么多!”您的孩子給你外伸3 個(gè)手指,大聲地說(shuō)。他正轉(zhuǎn)換到用數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)數(shù)量環(huán)節(jié)。那絕對(duì)是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。
最初的時(shí)候,它會(huì)使用自身手指做為專用工具,漸漸地,越來(lái)越多的憑借抽象的現(xiàn)象來(lái)“數(shù)一數(shù)”。你看看, 當(dāng)唱出“1,2,3,4,5,上山打老虎”時(shí),他就可以數(shù)一數(shù)了!
4歲
預(yù)言6 依據(jù)邏輯推理做預(yù)測(cè)分析。
在邏輯判斷層面,你的寶寶愈來(lái)愈“成熟”了。她甚至也可以根據(jù)邏輯推理做預(yù)測(cè)分析。
這一科學(xué)小實(shí)驗(yàn)完全能說(shuō)明問(wèn)題:馬路上擺著一輛玩具汽車(chē)。在玩具汽車(chē)前,一輛大貨車(chē)遮擋它路面。一輛大拖拉機(jī)擋在了貨車(chē)前。該怎么辦?
“為了能讓車(chē)輛前行,應(yīng)當(dāng)挪動(dòng)貨車(chē),要挪動(dòng)貨車(chē),應(yīng)當(dāng)搬開(kāi)拖拉機(jī)。”4 歲的小孩已經(jīng)可以清晰地作出剖析。
預(yù)言7 綜合性序數(shù)和數(shù)量來(lái)計(jì)算。
在一個(gè)屋子里,是我3 個(gè)蛋在另一個(gè)屋子,是我4 個(gè)蛋杯。我有充足的蛋杯放我的雞蛋嗎?
對(duì)于你來(lái)說(shuō)這樣很簡(jiǎn)單吧,可是對(duì)一個(gè)4 歲的小孩來(lái)講,那可真是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
他必須要先數(shù)一數(shù),隨后在數(shù)中間進(jìn)行對(duì)比。這一切都并不是他面前看得到的,必須非常高的抽象思維能力,更加需要在序數(shù)(依據(jù)一定的次序排列數(shù)字)和數(shù)量(意味著數(shù)量數(shù)據(jù))之間綜合比較。
每一個(gè)孩子都會(huì)以自己的方式計(jì)算出來(lái)。有的還會(huì)使用手指頭:是我3 個(gè)蛋,我舉起右手的3 個(gè)手指,隨后,我去看蛋杯,我列舉右手的4 個(gè)手指。好奇怪,雙手不一樣……
有些孩子會(huì)憑借數(shù)據(jù)開(kāi)展現(xiàn)象較為:1,2,3,4……在數(shù)蛋杯時(shí),我數(shù)的更多,這絕對(duì)表明一些什么難題……在這種體驗(yàn)中,小孩漸漸地明白了數(shù)字和數(shù)量關(guān)聯(lián)。
5歲
預(yù)言8 逐漸創(chuàng)建空間維度。
5 歲的小孩越來(lái)越低地以個(gè)人為核心,邏輯推理時(shí)已不只是跟自己進(jìn)行對(duì)比。表層上這同數(shù)學(xué)課沒(méi)什么關(guān)系,可是,小孩此后懂了它的左右兩邊并不等于正對(duì)面小孩的左右兩邊,他能夠因而能夠更好地把握空間維度。
相關(guān)三維空間的詞,他掌握得越變?cè)胶谩H绻麑?duì)他說(shuō)道一張紙的上和下,他根本了解你說(shuō)得在哪里。這也不是一件容易的事情情,在此之前,他要記住,下與上中間但是豎直之間的關(guān)系(下是木地板,上有吊頂天花板)。您的孩子能夠?qū)⒁粡埶疁?zhǔn)的紙看作“豎直”的,沒(méi)多久,幾何圖形對(duì)他而言那就不是有什么秘密了。
預(yù)言9 應(yīng)用邏輯推理,制定戰(zhàn)略。
和小孩玩那樣的網(wǎng)絡(luò)游戲:在你的大腦里,明確一個(gè)東西:比如一個(gè)紅色的、很厚的格子。讓孩子們猜一猜這一奇妙的東西的形態(tài)。
你能夠得知,他可以使用一些對(duì)策開(kāi)展邏輯推理,例如,他也會(huì)給你提出問(wèn)題: 是否圓圓的?是否翠綠色?是否厚厚的?……對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),艱難是指明確提出有意義的問(wèn)題,再根據(jù)你的回答——“是”或“并不是”——來(lái)分析數(shù)據(jù),他想要明白“并不是”并不是不成功,而是一個(gè)對(duì)她有價(jià)值的信息。
6歲之前, 數(shù)學(xué)課怎么樣才能“學(xué)”?
6 歲之前應(yīng)讓小孩子觸碰一些數(shù)學(xué)課這個(gè)概念,但是這種觸碰應(yīng)當(dāng)是啟蒙教育式、貼近生活的。現(xiàn)在一些幼兒園和爸爸媽媽過(guò)度重視數(shù)學(xué)思想方法的傳遞,尤其是將小學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容提早分配到幼稚園時(shí)期的作法,很有可能能讓孩子失去自信,乃至厭煩數(shù)學(xué)課。
實(shí)際上,大家應(yīng)該做的事情是,讓孩子們產(chǎn)生一種感覺(jué):數(shù)也罷,形也罷,并不是只在教室,實(shí)際上他們都是在我們自己的日常生活中,都是在它的周邊。看看自己鞋是多少碼的,看一下今日禮拜幾,電話號(hào)碼是是多少,外出乘坐的是幾路公交車(chē)……那樣,當(dāng)她再在教室觸碰抽象的數(shù)的情況下,可以立刻想起生活中的事例。這類(lèi)美好的感覺(jué)對(duì)她日后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也非常有用。
由來(lái):搜狐網(wǎng)