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由于其腳踏實地的情節(jié)、兒童早期教育、學(xué)校、幼兒園、學(xué)區(qū)住房等，每個話題都影響著寶貝父母的心，所以你同意虎媽媽和貓爸爸的教育理念嗎？當(dāng)中西方的教育理念發(fā)生碰撞時，你能準(zhǔn)確地理解教育的真正意義嗎？幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么？跟隨學(xué)習(xí)育兒，適當(dāng)?shù)亻_始。
卡皮察，1978年諾貝爾物理學(xué)獎得主，被記者問及：你在哪所大學(xué)和實驗室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西？出乎意料的是，白發(fā)蒼蒼的老人回答說：是在幼兒園。把自己的東西分成一半給朋友，不要拿自己的東西，把東西放整齊，飯前洗手，做錯事道歉。午飯后休息，多思考學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的一切都是這樣的。無獨有偶，2013年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎得主托馬斯·蘇德霍夫在寧波參加天一論壇學(xué)術(shù)活動時說，父親小時候很少教他科學(xué)知識。他說：太小的孩子不應(yīng)該教太多的科學(xué)知識，不應(yīng)該把孩子訓(xùn)練成機器人，而應(yīng)該培養(yǎng)他們的獨立思維。

那么，孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)到什么呢？

1.良好的行為習(xí)慣
良好的習(xí)慣對孩子的身心健康、知識的獲取、能力的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、個性的形成都至關(guān)重要，將伴隨著孩子的一生，使孩子終身受益。家庭教育應(yīng)有意識地促進兒童生活、學(xué)習(xí)、思維、人際交往等行為習(xí)慣的形成。根據(jù)兒童的年齡特點，提出明確合理的要求，注意內(nèi)容具體清晰，語言簡潔。根據(jù)兒童的能力，提出的要求逐步提高。
2.強烈的好奇和想象力
好奇心是人們積極觀察世界、進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動機，是兒童學(xué)習(xí)的重要動機來源，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。激發(fā)孩子在日常生活和學(xué)習(xí)中的好奇心，是孩子輕松接受新事物、學(xué)習(xí)新知識的必由之路。兒童的好奇心具有幼稚、情境、普遍性和探索性。好奇心強的孩子在接觸新事物時注意力集中，愛提問，愛探索。面對孩子提出的各種問題，家長要合理對待，實事求是地回答。父母應(yīng)該善待孩子的破壞行為，比如拆開玩具，滿足孩子積極探索的心理，鼓勵孩子好奇和關(guān)注新事物和未知事物。
3.獨立性
幼兒自主意識開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨立性，開始做出一些決定和行動。3-4歲兒童行為獨立性發(fā)展迅速，為未來情感獨立和認(rèn)知獨立的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著道德感和自我評價能力的發(fā)展，4-5歲的孩子逐漸意識到隨意發(fā)脾氣是不正確的，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有自己的同伴和感興趣的活動，逐漸消除對父母的情感依賴。3-5歲兒童的認(rèn)知獨立性一直在提高，他們開始思考事物的具體形象，并有自己的觀點和主張。因此，父母可以根據(jù)孩子的獨立發(fā)展特點，創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境氛圍，讓他們快樂地玩耍，自由交流，做出自己的決定，做他們能做的事情，獨立思考和解決問題。
4.多方面的能力
a.閱讀興趣和習(xí)慣
在日常生活和游戲中，家長可以讓孩子讀漢字，感受數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決問題，選擇圖文并茂、圖文為主、文字為輔、內(nèi)容豐富、貼近生活的書籍，通過講故事、親子閱讀故事來培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。
b.繪畫、音樂和運動能力
兒童的繪畫、音樂和運動能力可以在游戲和娛樂中得到培養(yǎng)。這并不意味著孩子們應(yīng)該學(xué)會畫杯子，學(xué)會通過補習(xí)班唱幾首歌，培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)感知能力、審美能力和對運動的熱情。
c.自我保護意識
加強兒童對危險情況、事故原因和后果的認(rèn)識，提高兒童的安全意識，學(xué)會自我保護。d.社交能力
良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技能，使兒童具有安全感和歸屬感，有利于獲得兒童的社會價值、認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。因此，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)合作、分享、處理同齡人之間的矛盾，學(xué)習(xí)社交技能，發(fā)展友誼，同時鼓勵與同齡人溝通。

為什么不能過早學(xué)習(xí)知識？

過早學(xué)習(xí)一些知識會影響其他能力的發(fā)展
在不讓孩子輸在起跑線上的影響下，很多家長從三四歲開始就教孩子算數(shù)，有的孩子很快就能說出答案，但這并不是說孩子真的掌握了數(shù)學(xué)知識；一般來說，3歲前的孩子對數(shù)有一般的感知，可以明顯區(qū)分多少；3～5歲的孩子在點數(shù)實物后可以說出總數(shù)，并且可以根據(jù)成年人說的數(shù)量取相應(yīng)數(shù)量的物體；5歲以后的孩子可以意識到數(shù)字不會因物理變化而變化，形成數(shù)字守恒。
心理學(xué)實驗證明，只有在5歲以后，兒童才能脫離物理支持，進行小數(shù)量的加減操作，并在100以內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)量。一旦孩子發(fā)展到這個階段，孩子的數(shù)字、理解和操作就會變得簡單，并能夠?qū)崿F(xiàn)真正的理解。
一些家長通過集中學(xué)習(xí)和死記硬背，讓孩子記住和理解單詞。通過這種學(xué)習(xí)方式，雖然孩子表面上知道很多單詞，但不利于孩子的發(fā)展，會使孩子的認(rèn)知過早符號化，會影響孩子想象力的發(fā)展，也會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。

過早灌輸知識會降低兒童的可塑性
出生前，兒童大腦中的神經(jīng)元數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大腦實際需要的數(shù)量。出生后，隨著孩子的成長，孩子接受了越來越多的外部刺激，神經(jīng)元的聯(lián)系以令人難以置信的速度增長，然后孩子的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)系的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人。在兒童生命的早期階段，大腦就像一個大膽的裁剪者，只有經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元和突觸存活，而不經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元細(xì)胞連接的突觸才會被修剪。
如果孩子過早或簡單地學(xué)習(xí)知識，孩子的可塑性就會大大降低，也就是托馬斯·蘇德霍夫說，不要把孩子訓(xùn)練成機器，認(rèn)為年輕孩子有很多發(fā)展方向，不要讓孩子做一件事。

過早灌輸知識不利于兒童的均衡發(fā)展
隨著大腦的發(fā)展，左右半球的功能開始分化，控制不同的功能，以不同的方式處理信息，控制不同的身體區(qū)域。大腦的左半球控制著身體的右側(cè)，包括語言、邏輯、細(xì)節(jié)、理性等功能。大腦的右半球控制著身體的左側(cè)，包括空間、音樂、藝術(shù)、形象等功能。
過早和簡單的知識學(xué)習(xí)可以發(fā)展兒童的左腦，但右腦不能很好地發(fā)展。左右腦的平衡發(fā)展可以促進兒童的平衡和全面發(fā)展。