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　　一些研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前被迫閱讀的兒童可能比學(xué)齡前不閱讀的兒童更好。隨著年齡的增長(zhǎng)，這些早期閱讀的兒童的優(yōu)勢(shì)不再明顯。

　　他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)將與其他孩子相似，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)被動(dòng)，對(duì)很多事情都不感興趣。在未來(lái)，這些孩子的表現(xiàn)更不令人滿意。它是如何演變的？

　　1、一年級(jí)很容易開小差，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)的大部分單詞，孩子可能在學(xué)齡前就學(xué)會(huì)了。

　　我知道老師教的所有單詞，一年級(jí)很容易得滿分，所以這些孩子在課堂上更容易分心。一旦養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，就非常不利于學(xué)習(xí)。

　　2、當(dāng)二年級(jí)遇到挫折時(shí)，他們很容易氣餒。一年級(jí)的尖子生很容易被一年級(jí)的成績(jī)所迷惑，認(rèn)為學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單。因?yàn)榱?xí)慣了不認(rèn)真不重視，二年級(jí)會(huì)逐漸落后于其他孩子，遇到一些小挫折會(huì)感到壓力，更容易氣餒。

　　3、“三年級(jí)效應(yīng)”教育界有句話叫“三年級(jí)效應(yīng)”，由于一年級(jí)和二年級(jí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谡n堂上分心。此外，一年級(jí)和二年級(jí)的基礎(chǔ)不好，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。在三年級(jí)學(xué)習(xí)新知識(shí)往往很難學(xué)好，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降。

　　在壓力和失望下，很容易產(chǎn)生疲勞，這對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)非常不利。

　　為什么提前被迫認(rèn)字對(duì)孩子有害？

　　七歲前奧地利禁止兒童識(shí)字，他們說(shuō)：

　　過早啟發(fā)這些理性和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，其實(shí)是為了瓦解孩子的智力。

　　6歲前的孩子沒有邏輯思維的能力，過早地強(qiáng)迫孩子識(shí)別單詞，孩子不能理解單詞的意思，只會(huì)故意記住漢字的形狀和所代表的東西。

　　就像飲食不當(dāng)導(dǎo)致消化不良一樣，長(zhǎng)期被動(dòng)吸收不僅會(huì)給孩子帶來(lái)壓力，還會(huì)因?yàn)楹⒆拥淖笥夷X沒有完全發(fā)育而被迫記憶。它會(huì)在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，智力會(huì)受到影響。

　　破壞了孩子的創(chuàng)造力，讓孩子過早識(shí)字。由于長(zhǎng)期被動(dòng)吸收知識(shí)，孩子的大腦成為存儲(chǔ)信息的容器，阻礙了孩子的思維和創(chuàng)造力，因?yàn)樾畔o(wú)法被孩子消化。

　　由于閱讀占據(jù)了大部分時(shí)間，孩子們沒有足夠的時(shí)間玩耍和探索，他們的思維逐漸固化，不喜歡思考，沒有創(chuàng)造性的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

　　孩子就像果樹，幾年開花幾年，幾年結(jié)果結(jié)果幾年，成熟有一個(gè)過程。如果太刻意，無(wú)疑是“拔苗助長(zhǎng)”、“竹籃打水”，暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)換來(lái)終身的疲勞，這樣的代價(jià)太大了。

　　然而，最后，我們需要提醒父母，如果孩子感興趣，他們不應(yīng)該阻止孩子閱讀，因?yàn)槊總€(gè)孩子的發(fā)展都是不同的，但強(qiáng)迫閱讀是不可取的。

　　此外，當(dāng)孩子在街上看到孔雀雕塑時(shí)，孩子會(huì)好奇地問成年人它是什么，然后孩子會(huì)指著雕塑旁邊的標(biāo)志問它是什么，當(dāng)成年人告訴孩子它是什么“孔雀”二字，孩子可能會(huì)饒有興趣地重復(fù)“孔雀”。

　　這種興趣完全不同于你指著書上的單詞或圖片讓孩子重復(fù)閱讀，然后不斷復(fù)制。