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小孩的性別教育，針對父母們而言好像再簡單但是：男孩兒便是男孩兒，女生便是女生，沒什么教育可談。可是，兒科專家強調，對他們進行正確社會角色不但關聯到寶寶日后正常人際交往、談戀愛、婚姻生活、日常生活，也影響其身心發展，但在幼兒園工作的各個方面也是對3-6歲兒童性別教育的關鍵所在層面。

絕大部分的兒童從3歲起會對我從哪里來的這種問題有興趣，隨著年紀擴大便會明確提出一系列與性相關的難題，例如：我從哪里來的？我就是如何進入媽媽肚子里來的？不過這些問題的提出出于樸素的探索欲望，與此同時，也反映出人性認知和性意識的產生從小就開始了。

但是一直以來受中國傳統觀念的桎梏，當3、4歲兒童性需求疑惑高峰時期，做為小孩的第一任老師—爸爸媽媽及其從業學前教育的專業人士通常采用逃避或斥責的形式匆匆忙忙完畢和孩子的溝通交流，而有些兒童對擺布自已的生殖器官出現了好奇心時，因沒有得到成年人的正確對待與及時地干涉而變成習慣性動作……

類似這樣的問題行為，如未能及時地給與糾正，會讓讓孩子從小性需求就種下性羞恥感性著急和性神密等陰影，到孩子長大了很有可能產生歪曲自我意識，也有可能發展成了性心理障礙。因此只要父母幼兒園齊心合力，搞好兒童性別教育，才有可能引導孩子培養完整的人格。

搞好兒童性別教育之家中篇：

我GJ庭兒童性別教育的疑惑：兩難的胎兒性別解釋

作為新時期爸爸媽媽，已經意識到跟孩子探討性不用避諱，這也許也是必須的話題討論，可是，當小寶寶確實問及，到底怎樣回復他才算是恰如其分呢？

實例：兩歲嘉嘉有一次與小妹妹一起洗澡，兩人在水中愉快地撲通，迅速，兩人的視線轉移至彼此之間人體的不一樣上。嘉嘉覺得小妹妹比我們缺少了一樣東西。洗好澡出去，嘉嘉便將自己之前碰到的困惑也一古腦地向媽媽倒進去：為何親妹妹并沒有小丁丁？為啥站著小便而親妹妹蹲下？為何寶寶在大姐肚里？寶寶是如何冒出來的？爸爸也會生小寶寶嗎？為什么我會沒看到爸爸媽媽結婚？

經典案例：碰到這類問題，大部分媽媽都會碰到和嘉嘉媽媽一樣的煩惱：不愿躲躲閃閃地蒙騙小孩，讓孩子性需求過于愚昧，在這一領域存在過多神密，對她未來出任的社會角色無疑是有百害而無一利。但是需要挑明地告訴小孩子，又不懂得如何描述，直接說吧，孩子如果不明白；表述不好，實際效果還會得不償失。

權威專家引導：對年紀尚小的小孩，爸爸媽媽可以使用品牌形象比喻，引導孩子了解，例如，可以利用照片，教育小孩，阿姨的肚里長出一朵神密的花朵，寶寶便是在花蕾里一點一點地卵化出的。回應例如親妹妹為什么沒小丁丁問題，向孩子傳送這也是男性和女性的生理差別等死板的胎兒性別信息內容外，更為關鍵的是留意教導孩子對于自身社會角色的認可，對他說，因為她有小丁丁，他是一個男孩兒，男孩兒就應當單獨、英勇、豁達大度等。對孩子的性教育應當是種軟文化教育，換句話說，選擇一些接近幼兒心理的圖案或是卡通片，讓孩子們從圖像上明白了，伴隨著他慢慢的長大，再進一步解釋不同階段他對于胎兒性別和的困惑。

家中兒童性別教育的小TIPS：

醫生介紹，小孩的社會角色觀念從3歲之后便開始設立了，從小就要對他們進行性別教育有益于小孩產生健全的人格，為其進到青春發育期后妥善處理男女關系奠定穩固的人格特質基本。心理學專家研究表明，幼兒時期所受到的危害會比青春期孩子所受到的危害大很多，絕大多數有同性戀傾向得人，都是會上溯到幼兒時期的遭遇。可是目前很多父母對子女一出生就應當開始胎兒性別教育的意義了解還遠遠不夠，因此，文化教育專家學者給學齡前兒童爸爸媽媽給出了如下所示提議：

1.以積極情緒推動幼兒的情緒向積極主動方向發展。

因為幼兒年齡小，他的心態容易受到他人情緒影響。兒童有時候要問過有關于性的問題的時候，需要以積極主動的、積極樂觀的讓幼兒對性的理解，由于知性的小孩更加健康。

2.了解并滿足幼兒合理需要。

依據幼兒年齡特性、個人愛好和具體情況，在兒童可以理解的范圍之內進行相應的文化教育。

3.正確看待幼兒太過個人行為。

不管兒童的問題就是多么的太過，做家長的先別表現出了心里不舒服，也不要斥責，而是以兒童可以理解的形式耐心解釋。

4、父母應給予年幼的小孩足夠的撫摸、感情和歸屬感。

幼兒階段是孩子性欲望和性心理發展的依賴期，此期兒童具備肌膚難耐，需要家長充斥著愛的擁抱，立即的關愛、貼心，都有助于小孩成年之后與別人創建好的關系。一個在幼年時期欠缺體膚之親、易驚嚇過度的小孩，成年之后很有可能處理不當夫妻感情。

5、為幼兒創造一個比較寬松、開心融洽的師幼關系。

根據主題系列活動，熏陶小孩品性，提高兒童應對精神壓力能力。特別是在這是游戲，對幫助幼兒的社會認知產生，加快幼兒社會發展的過程，幫助幼兒的心理發展有積極的意義。手機游戲對孩子們影響是此期幼兒精神衛生工作中的關鍵環節，都是兒童性精神衛生工作中的重要環節。

6、尊重孩子先天性的性格類型的差別，重視兒童優質個性化的塑造，消除胎兒性別視角觀念。

嚴格定義社會角色規范是有害的，因為他限制男性與女性的舉動，男性特征和男性化是同一層面上相對應的兩方面。人能是雙性化的，換句話說不僅有男人的特點也是有女性的特征，不僅有可操作性還有富有表述性，既輕率又遲疑，不僅有競爭又沒競爭。倘若父母按自己的喜好來培養孩子的性格，違反兒童先天性氣質，將影響幼兒一生。

搞好兒童性別教育之幼稚園篇：

學校屬于少年兒童拓展社會角色知識場地，老師的胎兒性別希望對幼兒社會角色的高速發展起決定性作用。寶寶上幼兒園后，領悟社會角色和相互之間的胎兒性別思想的個人行為校園內的環境里開展，學校教材內容，教師行為、小伙伴機構、環境創設等都對孩子們所獲得的社會角色的舉動產生危害。那樣幼稚園應當為孩子提供一個怎么的教學環境？幼兒園老師們又該如何對孩子們開展更加好的性別教育呢？

1、幼兒園衛生間要推行男人女人分廁

實例：在幼兒園中，常常小朋友們幾人躲在廁所里七嘴八舌的說些什么，而且經常會出現這種現象：一個小朋友在下洗手間，好多個小朋友立在一邊看，并且一個個一臉的神秘。有一位父母體現，她小孩子自入園至今，一直都害怕孩子在學校去衛生間，畢竟在幼兒園中，男孩兒和女孩子全是一起上廁所的，許多的女生去看他，也不敢上。

經典案例：小孩個性化、氣場、性別意識所形成的一個最重要的環節，由于目前就是等媒體3D渲染以及社會大環境的作用，幼兒的性別意識產生階段已經提早，并且隨著經濟的發展，人生理學成比較早，性別意識也隨之提前，不大就會有個體差異，有些孩子3歲的時候早已具有較強的性別意識了。如果這些若隱若現觀念一直伴隨孩子成長，會對于他們的生理心理獲勝產生不利影響，因而，學前教育機構洗手間開展男人女人切分是很有必要的，有益于兒童的心理健康生長發育，與此同時老師與家長應當及時的對孩子們開展社會角色教學的與此同時，應正確對待文化教育她們彼此尊重異行為個人隱私。

2、從主題活動游戲里面，讓幼兒參加合乎人物角色的舉動

實例：表演區幼兒游戲活動過程中，其中有一個兒童飾演母親，而媽媽并沒按教師對他設計方案好的媽媽品牌形象開展活動，反而是坐在凳子上，把它當成汽車在老師里開來開去。另一飾演小孩的兒童，沖著教師高喊到：老師，她并不像媽媽。教師看了以后提到：對呀！母親一般不會四處開車。母親全是買水果，在家里洗床單、拖地、做飯的。

經典案例：少年兒童天生雖然有胎兒性別差別，但性別意識和性別平等的思想卻并不是與生俱來，必須通過教學手段去培養少年兒童。老早就逐漸從宏觀人的習慣行為上領悟社會角色和相互之間的胎兒性別意識，上學以后，這類領悟校園內的環境里再次，學校教材內容，測試專用工具、教師行為、小伙伴機構、環境創設等都是對的一定兒童所獲得的社會角色的舉動產生危害。

根據培養孩子性別意識，孩子才能更加好的選擇自己的胎兒性別，針對今后的性啟蒙教育也奠定堅實的基礎。