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一定要明確一個問題，我們中國人是否有創造力？我國孩子是不是欠缺創造力？舉身旁的2個事例來回應。其一：有一次，早晨學生們入校，準備手機鈴聲一聲接一聲傳來，學生卻擁堵在教室大門口，原先存放鑰匙的同學們鑰匙忘掉在家里了。全體學生根本沒辦法進班授課。做為教導主任的我，萬分焦急，方法耗盡，正要最后一招——砸鎖。這時候，一個平常不起眼的男孩兒猶豫再三，膽戰心驚的走到你面前，低聲說：教師，我可以把鎖開啟。惱羞成怒，于事無補，僅有默認他使出絕招。只看見他找了把舊鑰匙，三下五除二，開啟了緊鎖大門，大伙兒蜂擁而入，授課依然。

其二例：上年有二則信息常見諸報端，春季時，工商局公布，市場中出現一種人造雞蛋，其尺寸、樣子、乃至打開里邊的樣式、口味，都和一般的生雞蛋一樣，非專業人士且水平很多者難以鑒別。這件事情還沒有下文，到了夏天，市場中還在市場銷售一種人工合成水豆腐，無需一顆大豆，制作出來的水豆腐熱銷全國各地，或許你我飯桌上吃的就是這類用化工原材料，制作出來的人工合成水豆腐。

現在能回應開始問題了，我們中國人欠缺創造力嗎？不，我們中國人壓根許多創造力。從孩子到成人，都那么聰慧，雖然第二例有點兒譏諷的色調，可說實話，即便科學家諾貝爾獎再造，也需要由衷的敬佩中國人創造力了。

可一個鐵的事實又摧殘著我國人的神經，據調查近四百年以來全球重大發明創造，無一源于我國人之手，諾獎自創立以來，并沒有一個真正的我們中國人，得到一項真正意義上科學合理等方面的榮譽獎。好像在這個方面，中國人的創造力一下子消耗殆盡。連科學合理大師錢學森臨終前以前，都奏疏GJ國家總理，控訴我國幾十年來教育的失敗。錢老得話沒人想起進行思考，也沒人敢不相信，仿佛大家一下子尋找我國人和諾獎絕緣層的原因，是培養一步步剝奪了小朋友的創造力，是大學和老師把原來頗具創造力的學生們成了并沒有創造力的普通人。我要站立起來奔走呼號，別把罪行都灌輸到教師的頭頂，他們都是有義務，可是他們瘦弱的肩部負擔不起那么沉重負擔，她只是整個社會一部分，別的的諸多人物角色，院校、主管機構、家中、社會發展，甚至GJ，其實都在外伸一把把無形狠手，一同抹殺著中國的孩子的創造力。

下邊小編從4大領域來加以講解：

一、對分數追尋剝奪了小孩的創造性思維

不夸張的說，如今中國社會現狀是一個考試時期，社會各界對考研、對分數沉迷到一種瘋狂水平。學校要求成績，教師重成績，這是一個不爭的事實?？芍皇抢蠋焼?，父母需不需要成績？可以這么說沒多少父母沒把孩子的成績看得比命還重要，她們入校開班會時，第一就是看小孩考了多少分，優秀老師壞老師的標準，其實就是這位老師教過班同學成績院校排是多少位。社會發展不必成績？從每年高考時各個部門過度緊張就可以看出，從媒體對高考狂轟爛炸就可以看出，從全國各地對高考考試、中考狀元的蹭熱點青睞就可以看出。錄取率一下子成了一個地方發展的象征，成了一個地區發展趨勢的象征，乃至成了一個地區功績的衡量標準。在這樣的一個大背景下，院校怎會不把成績當做頭等大事，不然如何向父母交待，面向社會交待，向上級部門交待，又怎生存和發展？政府部門向教育部門施加壓力要考試成績，教育部門向校領導要考試成績，校領導向老師應該考試成績，院校制訂諸多管理制度，把成績和名次掛勾，與工資待遇掛勾，與老師職稱掛勾，與評先晉升掛勾。教師也就只有艱辛自己與學生們了，不談學生們是要還的問誰想？考考考變成老師的法寶了，倍投分也就成了學生們的命根子了。學生們僅有沉浸于書籍當中，工作當中。沒完沒了的課程內容，大量、重復、機械設備的訓練也就成了學生們唯一的日常生活。在這樣生活中生活的孩子，創造力和創造性思維必定被一步步磨盡，沒了創新思維能力，讓他們去做創造性的工作，怎會不免為其難。

二、好寶寶的要求剝奪了小朋友的造就熱情

當老師的都有一個普遍存在的心理狀態，喜愛學習好的和老實巴交乖巧的學生們。因而老實巴交乖巧也就成為了教師心里優秀生的重要指標。她們也用這樣的規范來塑造自身的學生們。合乎的標準就喜愛、就關注、就夸獎、便給榮譽證書、就坐好位置、只做學生干部組長。不符的標準的孩子都是頑皮學生們，是壞孩子，后進生，就隨處挑錯，時刻看管，僅有指責，不太喜歡、不在乎、坐最差部位，不可能有獎賞，始終被管控被抑制，常年在這類優秀生價值觀念中耳聞目睹的學生們，長期性被壓制的學生們，也會越來越畏首畏尾。她們怎敢懷疑，怎敢提反對之聲，敢有反叛之事？前列幫我開鎖的男孩膽戰心驚也就不難明白了。

實際上不但學生們這般，看一下周邊，哪行哪業，哪個單位，哪個單位，哪一個領導干部喜愛不聽話的人，喜愛反叛的下屬，容許有抵制響聲的出現。教師那樣尊重學生，那樣教師自身在公司敢不老實巴交，敢不懂事？如果你缺小鞋穿了，職工敢反叛？公司職員敢反叛？如果你跟自己工作過不了。單位工作人員敢不老實巴交乖巧，單位職工敢不老實巴交乖巧？下屬敢在上級眼前不故作老實巴交乖巧，如果你與自己的未來命運過不了。那樣老實巴交乖巧也就成了社會各界好人的一同規范。外方內圓變成我們中國人為人處事的基本原則，就算你心里再有自己的思想，有再深的心計，在領導眼前，老總眼前，上級領導眼前也要有老實厚道的模樣來啦。不然你就不在是大伙兒心目中善人了，你也就已經很難這社會立足于了，更不用說作出一番作為來。

中國人做過一個統計分析，GJ領導人員大多數清華大學畢業生，一樣地位北京大學其實很少，暫且無論清華學子不做科學研究，沒去發展趨勢自己的興趣這種情況。但講究兩校大學畢業生在政界現況差別的緣故，小編回想起性格決定人生這話來。清華學生大多數理工科，表面寡言呆傻，看起來忠厚老實，做事有計劃，這種優秀人才怎會不讓領導喜歡跟安心。北京大學側重文史類，文科生觀念激進派，辦事急于求成，加上北京大學傳統觀念產生的影響，北大畢業生毫無疑問主要表現出不來大家心目中的老實人的模樣來。這種大學畢業生怎么能讓領導喜愛，又談何自身事業發展的迅猛發展呢？

學生們爭搞好學生們，社會各界爭當老實人，有哪些危害？較大傷害莫過以偏概全，相去復幾許，做事穩重，為人處事當心，失去造就的熱情。卻不知道，每一個造就都要從懷疑中，從抵制中，從反叛中壽元，從否定老前輩否定權威性中獲得。伽俐略并沒有抵制的勇氣信心，亞里斯多德統治了兩千多年理論或許還需要執政下來。請問什么重要理論的研究和明確提出，并不是在刷新先人前提下所產生的？沒了創造性觀念，也就沒有創造性邏輯思維，沒了造就的激情就沒造就的行為，就不再擁有了人們固有創造力了。從這一意義上講，教師眼里乖孩子規范，社會發展眼中好人的標準，領導干部眼中好下屬規范其實就是抹殺中國的孩子、我們中國人創造力的無形殺手。

三、安全重于泰山剝奪了小孩創造出來的室內空間

教育家陶行知一生開辦文化教育，專注于教育救國。他辦校的經營理念是，教學和日常生活緊密結合，與實踐緊密結合。在創立的育才學校，學生們正中間創立很多社團活動，或打工，或栽菜，飯堂由學生全權負責管理方法，學生上課歌曲、美術繪畫，常常出去表演，為抗日戰爭宣傳策劃，為校捐款。學生很多在校外從業社會實踐，也由此塑造了很多杰出的人才。不妨問在當今，還有哪個教師可以把小孩送到學校外，有什么學校領導干部、哪一個主管機構能允許老師把學生們送到社會發展。其實并不是不可以，反而是害怕，自己就10年沒沒戴過學生春游了，一句安全性勝于一切，義務超過山東泰山口號就會使全部教師望而生畏。學生只有屈身在教室里，向書籍要成績了，也由此成就了不計其數的四只眼、豆芽、好高騖遠者、填鴨式教育者了?？赡苡腥苏f不是有好多興趣培訓班嗎？大伙兒研究一下，除開父母獨立帶去其外，院校內設立的所說興趣培訓班，社團活動等，哪一樣并不是帶上功利的目地，哪一樣可以跟曾經的育英學校社團對比？到這兒，小編要感嘆陶先生辦學的見識、膽略，也感嘆目前，學校辦學的管理權居然不如70年以前，帶著鐐銬跳舞變成今日教育領域一同的無助。還需要概嘆今日的小孩居然都還沒70年前小孩輕松愉快。社區實踐活動的缺失比較嚴重束縛了孩子隨意創造出來的室內空間。

四、社會發展功利性觀念讓創造力難尋足跡

市場經濟社會發展是一個隨處追尋經濟效益的社會里，無論大學或是社會人士都很難置身于世外了，對社會財富狂熱的追尋更是讓社會觀缺失，人們能夠不顧一切，怎么快發家致富如何做，如何簡約如何做大家已不想要認認真真做事了，不愿坐下搞科技發明了。開根號房地產，鉆法律空子，買口買空，賣假販假變成大家發財致富的新途徑。開始公布的人造雞蛋、人工合成水豆腐，也有讓國人提心吊膽的蘇丹紅事件、假奶粉事件，無一不是這一功利性整個社會副產物。在這種社會發展環境下，誰還會想要耗費大量時間錢財，人力資源資金去干基本性研究，哪一個公司還肯去專注于科技發明？

個人功利性觀念，公司的功利性邏輯思維，整個社會的功利性觀念在所難免感染到我國高等學府，科研單位，大伙兒都是以增收為主要目的，別的又為社會經濟發展服務項目，假文憑，假醫生泛濫成災，論文造假泛濫，據調查，2010年中國高校公開發表畢業論文數量排名世界第一，可以被提及的總數也許屈指可數其中大部分畢業論文并不是原創設計，缺乏品質，并沒有品質由誰來引入？不刻苦鉆研談何品質，在這種社會發展誰來科學研究？有錢就是老大爺了，便是成功者了，高官厚祿隨著心懷不軌了。可以這么說，社會觀的淪亡就是我們這社會喪失創造力的主要的直接原因。

全部GJ對創造出來的忽視，對原創忽略也起到了助力的功效，看一下滿銷售市場售賣的假光盤，假手機軟件，就怪不得別人指責大家不夠重視專利權了，看看我們道路上跑得一望無際的車輛長隊，有幾臺就是我們自主產權制造的，看看我們家家用的電視機，冰箱洗衣機，無一不是合資企業商品？看看我們天上的飛機，有多少個國內，僅有戰機是國內，可基本上都是仿制，是否對知識產權保護一個很大的譏諷，聽說我國的第一艘核潛艇便是在其他國家的一個實體模型上造出來的，當然這個與國內形勢相關，可以說是先時期的一種GJ發展戰略，當然這種戰略制定太久，便是GJ對人民的欺詐，仿制比獨立生產制造快得多。GJ不夠重視企業知識產權維護，就會使社會各界喪失原創驅動力，讓整個GJ喪失創造力和競爭能力。

總的來說，中國的孩子原本不缺乏創造力，就是他們成長過程中，一雙雙無形狠手剝奪了或正在抹殺著他的創造力；我國人還不缺乏創造力，是家庭這一外部環境讓造就失去生長土壤層。從這一意義上講，文化教育、院校、老師需要擔負關鍵的職責，無謂的變成死不足惜。她只是整個社會一分子，僅僅處于最底層作業者、原告。社會發展是一個大機器，教師僅僅其中的一個極小的零件；社會發展是一個猿巨人，教師只是這猿巨人自己身上的一個人體器官，或是一根體毛；社會是棵大樹，教師頂多只有是其中的一片綠葉。她們權利比較有限，動能比較有限，因而崗位職責比較有限，承擔的風險很有限。別把教師當做抹殺中國的孩子創造力的屠夫，即便古時候法場里的屠夫，他們也沒有生殺予奪的實權，真真正正該恨得要站在屠夫后邊那些人。怎樣培養中國的孩子的創造力，怎樣保護中國人創造力，是很值得深深地思索得一個龐大出題。