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　　如何最大限度地發展兒童的創造潛力，使更多的兒童成為未來的創造性人才，成為每個學前教育工作者思考的中心問題。創造潛力的挖掘在于兒童生活中的游戲。對孩子來說，游戲不僅僅是娛樂，更是學習。孩子們經常通過游戲創造性地反映現實生活。游戲的虛構性、象征性和愉悅性符合兒童的思維特征。角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，在角色游戲中，兒童根據自己的意愿，模仿和想象，在真實和替代材料的幫助下，通過角色、語言、動作、表達等，創造性地再現周圍的社會生活游戲，角色游戲是一種典型的幼兒游戲形式。為此，我們嘗試在角色游戲中培養孩子的創造力。

　　在游戲中，我們經?？吹竭@樣的場景:娃娃家的孩子像樣學媽媽喂寶寶吃飯，有時候嘴里還會念念有詞燙，媽媽給你吹這樣的話；點心店的孩子會送外賣，因為他們沒有生意。還有很多，你永遠無法理解孩子的思維。每次他們玩角色游戲，他們都會發現一些新的東西，這是他們創造力的體現，容易模仿，容易學習。

　　此外，角色游戲最好不要局限于娃娃家、小吃店、商店等，可以讓孩子們提出感興趣的主題。在每一場比賽中，我都會發現一個問題，那就是錢不夠，每次給孩子的錢一會兒就用完了，那怎么辦？我們班的孩子即將成為強盜，經常有孩子抱怨：誰搶劫了我們商店的東西，誰吃不給錢等等。對此，我也反思過，如果把錢還給孩子，那么店里的孩子肯定不愿意，這是我賺的，為什么要給他啊。后來，我想出了一個辦法，變相把錢還給他們工作。導入時，采用了對話的形式：最近我們班好像多了幾個小強盜，你覺得搶別人的東西對嗎？那我們的錢用完了怎么辦？孩子們很快就會想到，錢沒了就賺啊。問題解決了，孩子沒錢就去商店或者點心店幫忙賺自己的報酬。有時候孩子的創造力需要老師扛一把，不僅要靠孩子，還要靠老師幫忙。

　　 (一)克服模式化，發展創造力。

　　在平時的游戲中，不難發現教師在指導上有成人化、真實化、功利化的傾向。他們往往用自己的意圖代替孩子的意愿，過分追求游戲內容和替代品的真實和諧，而忽視了孩子象征性行為的發展。如果有些孩子向上或向下扔學習花片，老師認為這不是關心玩具；有些孩子拆除了娃娃家里的煤氣爐，老師認為這是一種破壞性的行為，輕批評教育，嚴重禁止游戲。經過觀察和理解，我用鞭炮代替了扔雪花片，用扔雪花片代替了種花，并給予了肯定，引導他們在地上圍欄。之后，孩子們發揮了更大的創造力，不僅在地上圍欄桿，還用替代品做了一串紅色、花瓶、花籃。可見，在賦予物品象征性的過程中，孩子們的想象力和創造力得到了充分的發展?！　?/p>

　　(二)拓寬游戲主題，為再創造做好準備。

　　兒童角色游戲的主題內容往往是兒童現實生活的反映，是兒童感知生活或兒童思維處理后形成的生活經驗的表現。因此，兒童的生活體驗是角色游戲主題內容的直接來源，不同生活環境的兒童會產生不同的主題內容。如欣欣喜歡當醫生的游戲，她的注射模仿動作非常逼真，因為她經?？吹结t生的母親看別人，所以熟悉醫療設備和各種小設備的使用；顯然，當玩汽車時，嘴不斷發出嗚嗚聲——經過了解，我發現明明最近剛坐過火車，火車上的汽笛聲和感覺給他留下了深刻的印象，他在開車上運用了坐火車的感受和經驗。簡而言之，兒童角色游戲的主題內容是生活經驗的再現。簡而言之，兒童角色游戲的主題內容是生活經驗的再現。其次，根據兒童思維的具體形象特征，我經常引導兒童仔細觀察和了解父母、教師和熟悉的成人職業和生活方式，使兒童對成人日常生活有感性的理解，可以簡單模仿，為角色游戲提供豐富的活動材料，為創造奠定基礎。

　　(三)自制游戲材料，培養創新意識。

　　著名教授楊振寧曾提出，中國兒童的興趣和能力明顯低于歐洲GJ和美國兒童，主要是因為他們沒有機會開始。缺乏實踐機會和能力，極大地制約了我國兒童創新素質的發展。因此，我經常組織孩子們一起制作游戲材料。比如新開的理發店缺少各種發型，就帶領孩子一起做發型。在生產過程中，我們首先討論了生產的材料。孩子們想出了各種各樣的發型材料，如尼龍袋、編織袋、泳帽等。最后，我們一致討論用浴帽做發型既簡單又容易裝飾。然后我們一起分工合作，在繪畫、折疊、剪輯、帖子等操作中發揮了超出預期的效果，最后在每個人的精心設計下，一個精致美麗的發型被制作出來。此外，在游戲中使用替代品也可以充分發揮兒童的想象力。在游戲過程中，孩子們對成品玩具或老師制作的模擬玩具只有短暫的興趣。因此，我投入了大量的半成品，激勵孩子們積極使用替代品，使孩子們能夠用物代替物體，多用途。

　　將要制作成品玩具的材料，如紙張、牙膏盒、棒冰棒、橡皮泥等分放在藝術區，讓孩子們找到、思考和移動制作他們需要的各種物品。通過孩子自己制作材料，不僅可以促進孩子想象力和創造力的發展，還可以通過實踐將思維和想象力轉化為現實，讓孩子看到自己的創新成果，體驗創新的樂趣。在生產過程中，也培養了兒童動手動腦的習慣和能力，使兒童的創新能力逐步發展，創新意識更強。

　　(四)采用內部指導，拓寬創造空間。

　　在角色游戲中，要充分發揮教師的指導作用，充分調動孩子的主體積極性。合理的指導方法有助于實現兩者的結合。內部指導是指教師作為兒童的游戲伙伴，在游戲場景中與兒童一起指導。雖然它沒有直接傳達教育的意圖，但它似乎更符合角色游戲的特點和兒童的意愿，可以充分反映教育者對兒童的尊重，使兒童無意識地接受教師的影響。當教師觀察到游戲主題的單調、重復和缺乏新想法時，他們可以設計一些新的誘發情節，以引導兒童進一步開展游戲，促進游戲情節的發展，或使游戲內容更加豐富多彩。例如，在情節單調的醫院游戲中，我以探險家為由給病人送花，從而產生了花店的主題；作為卡車司機，我把兩只來自非洲的大象送到了一個氣氛平淡的動物園，并告訴孩子們大象會表演。就這樣，孩子們不斷地把角色游戲的主題放在動態的擴展、深化和轉換中，充分發揮自己的想象力和創造力，從而拓寬孩子游戲的創造空間。此外，我還通過設置困難的場景，鼓勵孩子們發揮想象力和創造力，主動克服困難。如果我故意去理發店燙發，引導孩子找到合適的材料（如布條或紙條）來代替或制作頭發；例如，我還扮演乘客，要求公交車買票并報告車站，以激發孩子解決問題的熱情，提高孩子解決問題的能力。

　　體會

　　角色游戲是孩子們最自發、最常見、最喜歡的游戲，因為它是一種快樂、滿足需求和愿望、自發、不尋常的行為。維果斯基指出，游戲創造了兒童最近的開發區，兒童在游戲中的表現總是超過他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現。游戲就像放大鏡的焦點，凝聚和孕育了所有的發展趨勢。它能讓孩子在游戲中獲得愉快的情感體驗，培養能力。在角色游戲中，孩子們設定自己的目標和方法，玩中學，獨立完成整個活動，表達孩子們的思想和情感體驗。同時，角色游戲強調想象力和創造力的應用。在游戲中制定切實可行的游戲計劃，選擇合適的游戲內容，實施因人而異的指導，是培養孩子創造力的有效途徑。所以，這也是我這次嘗試的價值。