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一.輕輕地看待孩子。

要細心、認真的愛孩子，每一個孩子一日至少抱三回，個人行為困惑越多抱越大。史代納說：沒愛，沒一件事是可能性的;幸福，什么事都可以為。

二.言傳身教。

從自己開始認真的讓自己變成非常值得借鑒的人;與此同時認真以愛，以真心實意，以參加，以愉悅對工作的態度應對四周的大人、小孩子和環境;努力把抽象的念頭與理念轉換成看得到的個人行為展現。

三.規律的生活。

優良的品格、性格奠基石于兒童階段規律性、融洽的日常生長環境。注重以規律性、反復地居家生活幼兒身體、培養幼兒很清楚的時間感與良好的習慣，并制定幼兒頑強的意志力。

四.簡易、正方向、積極主動的語言表達。

對幼兒的違反常規大人必須做的事是：以簡單語言表達讓他來暫時停止偏差個人行為，而且，與此同時引導他做了對的事。

五.教他，不必罵他;講故事，不必說教。幼兒并未具有聆聽能力。

心理輔導員從不對一個并沒有意向坐下傾聽自己及他人說話的人諮商。假如大人對聽不明白或無法聽孩子講理、說教，就會形成教育兒童耳朵關掉，讓他學習不專心致志。個人行為苦惱的潛在性緣故大多數來源于說教，說教乃至還會導致智商成熟的困擾。大人過多規定專注力、講道理、分辨、指責、說教，通常使孩子心里親身經歷不滿意，但在智商上提早成熟，以至偏移自然成長的路線，導致百口莫辯，各種不良行為得到的結果。

六.監管自己的心情與姿勢。

當心卻不做、不用說也不愿意一切不值人效仿的事。沒忘記與幼兒保持良好相互關系。幼兒的偏差行為，更需要的是教育，并不是爸爸媽媽和他一般尺寸，一樣氣憤的。人相處，覺得優劣是交流的結論。孩子有粗暴或情緒不穩定狀況，很多時候都是對于某些情緒學習和反跳。

七.除開標準三要素(不傷害自己、不傷害他人、不損害物件)，請給孩子隨意。

八.若必需考慮到處罰時，處罰一定要和所犯的錯有關連。

處罰主要是為了調整個人行為，沒有在讓你苦吃點，看著你下次還敢害怕，調整個人行為不一定要吃苦頭最重要的是調整個人行為。標準主要是為了正確引導幼兒健康情緒、社會道德、精神和觀念發展趨勢，正確引導少年兒童不法行為的責任心，正確引導少年兒童變成單獨隨心所欲的個人。假如幼兒不可以擔起不法行為的職責，處罰便成為方式，可是僅僅只是處罰，或僅僅公布一個孩子作蠢事，那樣，很少會真真正正協助孩子。處罰決不能傷到孩子心，處罰應具有使幼兒『好起來了』的特性，處罰目標應該是彌補錯誤、調整個人行為。

九.高度重視此刻，高度重視孩子的感覺了。

解決幼兒基本切忌在過后幼兒早就忘掉時再加工，一定要在產生問題行為的那時候作調整或協助。

十.班級管理合一的幼兒日常生活標準。

在孩子成長過程中，家中起著至關重要的作用，尤其是老師與家長相互關系，是構建孩子融洽的行為準則的基本前提，教師對父母的尊重也直接影響到家長對學校的心態，與對孩子工作中的協作相互配合。